Модуль 1. Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте.

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и  т.д.)



Карта памяти

Эссе

                 Цифровые образовательные ресурсы для учителя начальных классов.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) - это учебные (образовательные) материалы, представленные в цифровой форме:

• фотографии,
• видеофрагменты,
• текстовые документы,
• звукозаписи,
• картографические материалы,
• статические и динамические модели,
• объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования,
• символьные объекты и деловая графика,

или иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.

 Цифровые образовательные ресурсы могут использовать все участники образовательного процесса: учителя при подготовке и ведении занятий, учащиеся на уроках и при самостоятельных занятиях, методисты, разработчики учебно-методических материалов, работники органов управления образованием и уже родители родители. 

В нынешнее время ЦОРы неразрывно связаны с педагогическим процессом. По новым ФГОСам это является требованием к формированию учебной деятельности. ЦОР является как необходимостью,так и просто помощниками. Необходимость: использование учителем в различных своих проявлениях,  ученикам в выполнении домашнего задания,при чем как тех,кто присутствовал на уроках при объяснении нового материала, так и тех,кто отсутствовал, т.к. можно в любое время обратится к ЦОР и посмотреть,какой материал был пройден. Помощник: родителям как контроль знаний у своих детей. В педагогической деятельности начальной школы можно выделить 3 самых главных компонента,по моему мнению: учитель, ученики, родители. Поэтому использование всеми из компонентов ЦОР необходимо для положительного результата педагогического процесса.  На сайте www.school-collection.edu.ru      представлена полная государственная коллекция ЦОР. Можно их использовать на любом уроке в любом виде. Но для младшей школы не все ЦОРы можно использовать с положительным результатом. По психологии, 6-9тилетние дети больше воспринимают информацию тактильно и визуально, поэтому такие ресурсы, как текстовые документы не будут интересны детям, уж так в их возрасте заложено, а вот,например, видеофрагменты, им будут очень интересны.

Очень важно использовать ЦОР,но еще важнее использовать их правильно.

 

Презентация по педагогической литературе

Современное обучение . Дж.Петти

Задание для самостоятельной работы. (М1+М2)

1.Толкование понятий.
Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Мультимедиа — взаимодействие визуальных и аудиоэффектов под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Виртуальная реальность - высокоразвитая форма компьютерного моделирования, которая позволяет пользователю погрузиться в искусственный мир и непосредственно действовать в нем с помощью специальных сенсорных устройств, которые связывают его движения с аудиовизуальными эффектами. При этом зрительные, слуховые, осязательные и моторные ощущения пользователя заменяются их имитацией, генерируемой компьютером. 
Интерактивность - специально организованная познавательная деятельность, носящая ярко выраженную социальную направленность.
Электронные учебные модули (ЭУМ) – электронные образовательные ресурсы нового поколения, созданные на базе открытых модульных систем специально для федерального портала ФЦИОР http://fcior.edu.ru/ по заказу Федерального агентства по образованию МОиН компанией «Физикон».
Электронное учебное издание (ЭУИ) – это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, исполненной на любом электронном носителе. ЭУИ должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знания, обеспечивать творческое и активное овладение обучаемыми знаниями, умениями и навыками в этой области.
Электронный учебник (ЭУ) – основное ЭУИ, созданное на высоком методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины ГОС, специальности или направления.
Электронное учебное пособие (ЭУП) – это ЭУИ, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Гипертекст – это текст, представленный в электронном формате и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов.
Визуализация – представление в наглядной форме с помощью рисунков, графиков и анимацией.



 2.Этапы разработки электронных средств учебного назначения:

1. Изучение и анализ состава и технических возможностей средств ИКТ, имеющихся в конкретном учебном заведении. Например, количество рабочих мест для учеников и учителей, наличие мультимедиа проектора, экрана, интерактивной доски, принтера, сканера, планшетов, цифровых фотоаппаратов и видеокамер, устойчивость работы локальной сети, возможность выхода в Интернет и др.

2. Анализ содержания дисциплины, выявление наиболее сложных разделов и тем; определение видов занятий, на которых целесообразно использовать средства ИКТ для выполнения следующих задач:

• предъявление нового учебного материала, хранящегося в базах данных, системах гипермедиа и мультимедиа;
• компьютерная визуализация учебной информации, моделирование протекания различных процессов и явлений;
• имитация работы изучаемых объектов, машин;
• автоматизация процессов расчета, контроля, управления Учебной деятельностью и др.

3. Изучение и анализ передового опыта, созданных и используемых в других школах электронных средств учебного назначения, гипертекстовых систем, электронных учебников, распределенных ресурсов сети Интернет, выбор нужного типа электронного средства учебного назначения, адаптация существующих программных продуктов (если есть такая возможность) или разработка авторских педагогических приложений с использованием перечисленных ранее подходов.

4. Формирование структуры, состава и содержания электронных средств учебного назначения. Исходными данными для формирования структуры, состава и содержания электронных средств учебного назначения являются цели, задачи и содержание обучения информатике, форма итогового контроля, состав имеющихся в школе средств информационных и коммуникационных технологий.

При прочих равных условиях выбор следует остановить на тех разделах информатики, при изучении которых использование богатых возможностей средств современных технологий будет способствовать существенному повышению эффективности обучения. Прежде всего это изучение технологии мультимедиа, графических редакторов, электронных таблиц с использованием интеллектуальных систем, управляющих ходом учебного процесса, генерирующих задания различной степени сложности, отслеживающих работу на занятии каждого обучаемого. Если учитель принял решение об использовании уже имеющихся электронных средств учебного назначения, нужно провести анализ их структуры, содержания и возможностей.

Наибольший дидактический эффект достигается за счет комплексного использования возможностей ИКТ при проведении разного рода занятий, при организации различных видов учебной деятельности.

Следовательно, учителю необходимо ориентироваться на создание комплекта электронных средств различного учебного назначения (например, обучающих, моделирующих, демонстрационных, контролирующих и др.); на поиск и копирование учебного видеоматериала и анимационных роликов с аудио сопровождением (в том числе в Интернете); на наполнение баз данных, необходимых для хранения различной информации (текстовой, графической, справочной).

5. Проверка выполнения комплекса специальных требований. Разрабатываемые программные средства должны соответствовать основным требованиям, предъявляемым к электронным средствам учебного назначения:

• психолог педагогическим требованиям;
• техническим требованиям;
• эргономическим требованиям;
• эстетическим требованиям;
• требованиям к оформлению документации.

В процессе разработки, модернизации и адаптации электронных средств учебного назначения учителю необходимо ориентироваться не на отдельные требования, а на их систему, что обеспечивает научно обоснованный выбор целей, содержания и методов организации учебной деятельности.

6. Разработка сценария программы и методики проведения занятий с его использованием, определение функций обучаемого, учителя и системы на каждом этапе занятия. В сценарии должны быть отражены все этапы занятия, а также должны быть подробно расписаны функции машины (системы), работа учеников и работа учителя на всех этапах занятия, определены те функции учителя и обучаемого, которые предстоит автоматизировать (более подробно вопросы написания сценария и методики проведения занятия изучаются на лабораторных занятиях; пример приведен в Приложении 2). Каждый сценарий представляет собой определенную последовательность фрагментов программы. Размер фрагментов подбирается таким образом, чтобы он помещался на экране и был легко читаем. Количество строк фрагмента (заголовок с текстом, задача, вопрос с ответами) обычно составляет 10...20. Количество символов в строке не превышает 60, т.е. среднее число символов в стандартной строке книги. Текст, поступающий на экран дисплея, усваивается иначе, чем текст, написанный на бумаге. Здесь имеют значение и свечение букв, и неустойчивость изображения. Поэтому текст должен быть лаконичным, конкретным и ясным. Предъявление учебного материала может осуществляться в любом временном режиме (быстрее, медленнее) и многократно. Это зависит от уровня знаний обучаемого и требуемого уровня его подготовки. Значительно улучшает восприятие учебного материала выделение той или иной информации. Компоновка учебного материала, его изложение должны вестись с учетом психофизиологических особенностей обучаемых.

7. Проведение предварительного психолого-педагогического анализа изменения эффективности обучения при использовании средств информатизации образования. Например, анализируются возможности активизации учебнопознавательной деятельности обучаемых. Соответственно рассматриваются вопросы использования методов проблемного обучения, увеличения доли самостоятельной работы ученика и степень реализации интерактивного учебного диалога между пользователем и системой, вопросы эффективности методов контроля, оценки знаний и др.

8. Программирование или создание электронных средств учебного назначения с помощью специализированных инструментальных систем, оболочек, образовательных платформ, отладка программы. Затем созданные программы подвергаются экспертизе опытных педагогов; при необходимости в них вносятся коррективы.

9. Анализ и корректировка содержания курса, программ и сценариев.

10. Подготовка методической документации для практического применения. По окончании разработки электронных средств учебного назначения следует подготовить необходимый методический материал. В методической документации нужно самым подробным образом описать возможности системы, инструкцию пользователя (обычно отдельно пишутся инструкции для учеников, учителей и администратора сети). Затем автор или коллектив авторов разрабатывает и оформляет методические разработки уроков. Грамотное и детальное оформление методической документации упростит использование разработанного средства другими учителями.

Источник:  http://www.avnrf.ru/
                   http://dpk-ikt.ucoz.ru/

Модуль 1: Образовательная коммуникация в ИОС в деятельностном аспекте . Задания.

Задание 1. Проанализируйте базовые психические функции как предпосылки учения и результаты представьте в графическом виде (Ментальная карта, граф и т.д.)

Задание 2. Составьте структурно-логическую схему понятий «дидактическая система», «информационная образовательная среда», «образовательные коммуникации». Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 3. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.

1. Базовые психические функции и процессы

Ощущение и восприятие.

Под ощущением понимается отражение свойств предметов объективного мира при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие – непосредственное чувственное отражение предметов и явлений в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков.

Вниманием называется выделение, выбор актуальных, личностно значимых сигналов. присутствует на всех уровнях психической организации. Внимание – процесс упорядочивания поступающей извне информации в аспекте приоритетности стоящих перед субъектом задач.

Память – это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания. Обеспечивает накопление впечатлений об окружающем мире, служит основой приобретения знаний, навыков и умений и их последующего использования. Память лежит в основе любого психического процесса.

Потребность – состояние нужды организма, индивида, личности в чем-то, необходимом для их нормального существования и развития. Мотив – внутренняя устойчивая психологическая причина поведения или поступка человека

Эмоция (от лат. emoveo – потрясаю, волную) – это психическое отражение в форме непосредственного пристрастного переживания отношения явлений и ситуаций к потребностям.

Установка (по Узнадзе)

Перед осуществлением любой деятельности человек психологически готовится к ее осуществлению, причем этот процесс может им даже не осознаваться. Этот факт подготовки Д.Н. Узнадзе и назвал установкой. Установка является первичным свойством организма.

Мышление – опосредованное отражение внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и даёт возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы поведения. Речь как носитель системы значений различного типа определяет способ формирования, формулирования и понимания мыслей.

Интеллект (от лат. intellectus – понимание, познание) – способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач.

Сознание – восприятие индивидуумом самого себя и внешнего мира со знанием его объективных закономерностей.

Воля – свойство (состояние) человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Все психические процессы связаны друг с другом прямыми и обратными связями и взаимодействуют как единая система.



2.

3.  Способы организации группы
Группа - это определенный коллектив людей, собравшихся для коммуникации между собой и преподавателем и преследующих одну и ту же цель. Способы организации группы зависят от типа предполагаемого собрания. Обычно различают три основных типа собраний, преследующих каждый свою цель:
- собрание - дискуссия, или групповое интервью. Это средство, с помощью которого узнается мнение данной группы на данный вопрос;
- собрание исследователей и изобретателей. Это метод, позволяющий группе дать полный простор своей фантазии в поисках решения данной проблемы;
- собрание - принятие решения. Это собрание, где группа принимает решение по данной проблеме.
Эффективность групповой работы во многом зависит от того, как она подготовлена и проведена. Поэтому мы уделим этим моментам особое внимание.

Методы работы внутри группы
Под групповой работой понимается совместная деятельность людей в группах по 3-9 человек по выполнению отдельных заданий, предложенных преподавателем. Члены группы сами устанавливают регламент общения, самостоятельно направляют свою деятельность, отдавая предпочтение наиболее компетентному и организованному лидеру представить результаты работы группы тем, от кого получено задание, или с кем по сценарию занятия группа вступает во взаимодействие.
Групповая работа преследует следующие цели:
1. Улучшение информированности членов группы, при этом развиваются горизонтальные коммуникации и взаимопонимание.
2. Разработку новых идей, решений, повышение активности членов группы и стимулирование их к нахождению новых вариантов.
3. Создание коллектива единомышленников, способных к сотрудничеству и взаимопомощи.
4. Осуществление многоаспектной экспертизы любой идеи - путем коллективного поиска аргументации ее защиты, критическому анализу, реальному осмыслению и прогнозированию потенциальных проблем.
Для повышения эффективности групповой работы необходимо соблюсти следующие условия:
- члены группы должны познакомиться, чтобы общаться;
- целесообразно объединить в группу людей с разными профессиональными знаниями;
- проблемы, предлагаемые для обсуждения, должны быть актуальны и понятны, вызывать практический интерес;
- лидер должен брать на себя в основном координационную, направляющую роль.
Эффективно работающую группу отличают:
- естественность внешнего и внутреннего общения;
- откровенность друг с другом;
- нацеленность на решение поставленных целей и задач путем сотрудничества и общения;
- подвижность ролей и регламентов работы;
- реалистическое отношение к проблеме;
- максимальное использование способностей всех членов группы;
- готовность к самосовершенствованию, к проявлению инициативы, стремление к новому;
- равная ответственность за проделанную работу. Чтобы группа соответствовала перечисленным требованиям, преподаватель должен опосредованно обучать групповой работе. С этой целью можно использовать ряд приемов.
ЗНАКОМСТВО ДРУГ С ДРУГОМ. Каждый член группы сообщает имя, фамилию, место работы, должность, личные качества, которые будут помогать или мешать работе с ним, что-то интересное о себе. Для ускорения знакомства можно написать на табличке свое имя и поставить перед собой на стол.
ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ГРУППЫ. Предложить группе придумать знаки и символы группового отличия: название, девиз, под которым группа собирается работать, визуальный символ.
ПРЕДЛОЖИТЬ ГРУППЕ НАЧАТЬ РАБОТУ И "ОТКЛЮЧИТЬСЯ". На вопросы удивления и возмущения не отвечать. Паузу держать до 10-15 минут. Эта операция мобилизует и концентрирует внимание группы, выделяет организационных лидеров, ведет к групповой самоорганизации.
ДЕЛЕНИЕ НА МИКРОГРУППЫ. Группа делится на подгруппы, в подгруппе обсуждают проблему, находят ее решение, а на совещании всей группы докладывают о результатах. Группа анализирует полученные результаты, обсуждает их и находит причины возникновения проблем.
КОНФЛИКТ В ГРУППЕ. Для урегулирования конфликтных ситуаций можно рекомендовать некоторые приемы. Например, поменять членов группы, поставить перед находящимися в конфликте единую цель, достичь которую можно лишь совместными усилиями, расширить групповое общение и пр.
При появлении недоразумений группа может пригласить представителей других групп или использовать так называемые советы третьих лиц (эксперты, консультант, преподаватель).
ТЕХНИКА АРГУМЕНТАЦИИ И КОНТРАРГУМЕНТАЦИИ. Для аргументации, опровержения или противопоставления доводов, можно использовать:
* Фундаментальный подход. Выступающий знакомит оппонента с фактами, сведениями, которые являются основой доказательства.
* Метод поиска противоречий. Выявляются противоречия в доводах, в аргументах оппонента.
* Метод достижения последовательности выводов. Постепенно, шаг за шагом, посредством частичных выводов выступающий приводит оппонента к желаемому выводу.
* Метод образного сравнения (наглядности). Доводам придается яркость, образность, наглядность. Можно использовать рисунки, схемы, графики, символы и др.
* Метод <да..., но>. Выступающий, признавая доводы, соглашается с одной их стороной, но указывает и на другую. Пример: Вы совершенно правы. Но учли ли Вы то, что...?
* Метод деления. Все имеющиеся аргументы неточны, противоречивы, ошибочны. Начинать обсуждение лучше с ошибочных аргументов.
* Метод игнорирования. Временно откладывать, не обсуждать какой-либо аргумент, довод, если он не может быть ни опровергнут, ни принят.
* Метод акцентирования. Акценты делаются на те выводы, доводы, которые интересуют одного из оппонентов.
* Метод видимой поддержки. Выслушав доводы оппонента, приводятся новые доказательства в пользу его решения, а потом следуют решения и доводы в свою пользу, которые опровергают все доводы оппонента.
* Постепенное перелицевание. Благодаря доводам суть дела для оппонента изменяется вплоть до противоположной.
* Обращение к формальной структуре. Для опровержения или поддержки какого-либо решения выступающий обращается к предписаниям, формальным обязанностям, нормативным документам, закону и пр.
* Сравнение. Выступающий (или преподаватель) нейтрализует замечание с помощью аналогий вместо того, чтобы прямо отвечать на него. Сравнения могут приводиться из той области, которую оппоненты знают или же могут провести параллель из собственного опыта.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМУЛИРОВКЕ И ПРЕДСТАВЛЕНИЮ АРГУМЕНТОВ. Необходимо оперировать простыми, ясными, точными и убедительными понятиями. Употреблять понятную терминологию. Избегать неделовых выражений и формулировок, затрудняющих понимание.
* Способ и темы аргументации должны соответствовать особенностям темперамента, характера членов группы.
* Аргументирование не должно быть ни декларативным, ни монологом. Точно расставленные паузы оказывают большое воздействие.
* Необходимо избегать пустых, ничего не значащих фраз, суждений и оценок.
* Следует избегать простого перечисления фактов. Вначале лучше излагать преимущества или последствия, вытекающие из них, а затем недостатки.
* Избегать обострения отношений - для этого целесообразно принять вину на себя <По-видимому, я недостаточно четко изложил свою мысль>; попытаться повторить сказанное <Позвольте я повторю свою мысль еще раз...>; уточнить содержание претензий: <Правильно ли я Вас понял?...>; проявить уважение к мнению оппонента, признавая его правоту в той или иной степени <В какой-то степени я могу с Вами согласиться..., однако...>, или Ото интересный подход к проблеме, который я, честно говоря, упустил из виду, вместе с тем...>.
И, наконец, не следует парировать каждое возражение. Важно показать, что и Вам не чужды человеческие слабости; любое несогласие с замечанием нужно исчерпывающе объяснить оппоненту, так как корректное опровержение, замечание в дискуссии часто могут поднять шансы на успех. Соблюдайте правила хорошего тона.
Групповая консультация
При обучении в дистанционной форме очень велика роль групповых консультаций - особой формы проведения занятий, основным содержанием которых является разъяснение слушателям отдельных, часто наиболее сложных или практически значимых вопросов изучаемой программы. Их проведение позволяет обеспечить максимальное приближение обучения к практическим интересам и запросам каждого слушателя с учетом имеющегося у него опыта и степени индивидуального восприятия изучаемого материала. Вместе с тем, обеспечивая активизацию познавательной деятельности слушателей, групповые консультации являются одним из наиболее результативных методов закрепления полученных знаний.
Групповые консультации проводятся, как правило:
* при необходимости подробно рассмотреть практические вопросы, которые были недостаточно или совсем не освещены в учебно-методических материалах;
* с целью оказания слушателям помощи в самостоятельной работе, в подготовке их к выполнению практических заданий, к написанию рефератов или выпускных работ, к сдаче экзаменов и зачетов;
* при самостоятельном изучении слушателями тех или иных нормативных документов, инструкций, положений, постановлений или методик, имеющих отраслевое и межотраслевое значение.
ПРОГРАММИРОВАННАЯ ГРУППОВАЯ КОНСУЛЬТАЦИЯ является специфической формой проведения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний. Практика показывает, что занятия в такой форме проходят тем эффективней, чем больше вопросов задают слушатели, чем шире и предметней их содержание. Количество вопросов зависит иногда от неправильно выбранной темы (тогда их мало).
В случае же, когда тема подобрана правильно, а вопросов все равно мало, ситуация объясняется по меньшей мере двумя причинами: 1) тема настолько нова, что слушатели просто не представляют себе всех трудностей, с которыми им придется встретиться на практике; 2) у слушателей сложилось ошибочное мнение о простоте рассматриваемой проблемы, причиной которого может быть неправильная оценка ее глубины, незнание всех ее нюансов или просто излишняя самоуверенность, переоценка своего прошлого опыта.
При таком положении преподаватель должен сам предложить вопросы слушателям, то есть запрограммировать консультацию. Важно, чтобы эти вопросы были составлены на основе изучения ошибок и трудностей, с которыми слушателям приходится встречаться на практике в ходе научных рекомендаций или применения нормативных актов, являющихся предметом изучения.
На подготовленные вопросы преподаватель сначала просит ответить слушателей, а затем проводит анализ и организует обсуждение неправильных ответов. Преподаватель дает разъяснение по возникающим у слушателей дополнительным вопросам в связи с их ошибочными ответами.
ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ ГРУППОВЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ. Преимущество групповой консультации в том, что она позволяет в большей степени приблизить содержание занятия к практическим интересам слушателей, в какой-то степени индивидуализировать процесс обучения с учетом уровня понимания и восприятия материала.
Иногда из-за недостаточного внимания к подготовке консультаций и преобладания элементов случайности в методике их проведения польза от них оказывается минимальной, а затраченное время - потерянным. Хорошо подготовленная и умело проведенная консультация может стать одним из наиболее эффективных методов повышения уровня подготовки специалистов. Подготовка и проведение консультации предполагает несколько моментов.
* Самый важный - выбор темы. Особенно необходимы консультации по темам, связанным с совершенствованием практической подготовки слушателей в определенной области их деятельности.
* Определение круга актуальных проблем, требующих обсуждения. Окончательное содержание консультации основывается на анализе пожеланий слушателей путем опроса.
* Группировка поступивших от слушателей вопросов по подтемам или направлениям и определение рациональной последовательности их рассмотрения на консультации.
* Очень полезно приглашать на консультацию специалистов из организаций, имеющих наибольший опыт в рассматриваемой области практической деятельности.
* Начинать консультацию надо с объяснения темы, ее целей и задач, знакомства с приглашенными специалистами. Далее необходимо сообщить слушателям о признаках, по которым произведена группировка вопросов, и в какой последовательности они будут рассматриваться.
* Очень важно создать непринужденную, доверительную обстановку, чтобы каждый не стесняясь мог задать любой интересующий его вопрос и получить на него точный обстоятельный ответ. Но консультация должна проводиться строго по намеченному плану, а не превращаться в неорганизованную беседу.
* Особое внимание рекомендуется уделять вопросам, по которым возможно различное толкование или различные подходы, предупреждая тем самым серьезные ошибки и упущения слушателей в будущей работе.
* На консультациях должен находиться материал справочно-информационного характера, особенно труднодоступный или недавно опубликованный.

Проведение занятий в группе
Эффективность занятия в первую очередь зависит от того, как преподаватель подготовлен к нему. Очень важно хорошо продумать цель и конкретные задачи.
Цель каждого занятия включает в себя реализацию образовательных и познавательных (развивающих задач). Образовательные задачи включают вооружение знаниями и умениями в соответствии с требованиями учебных программ. Познавательные предполагают формирование умения выделять главное, существенное в изучаемом материале (составлять схемы изученного, формировать умения сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия).
Наибольший эффект достигается при системном подходе к выбору различных методов обучения в соответствии с теми задачами, которые ставит перед собой преподаватель. Рассмотрим эти задачи по группам.
Первая группа задач состоит в том, чтобы донести до слушателей необходимость учиться. Для решения этой задачи, в частности, используется входной контроль знаний (тестирование) с применением средств и методов программированного обучения. При этом слушатель получает возможность убедиться в недостаточности своих знаний, а преподаватель - уточнить программу изложения курса в соответствии с уровнем знаний данного контингента.
Вторая возникает уже в ходе изложения учебного материала, и здесь важно возбудить интерес к предмету, убедить слушателей в практической ценности изучаемого материала, активизировать их учебно-познавательную (в данном случае, мыслительную) деятельность, что способствует творческому восприятию и усвоению знаний. Для этого применяются различные приемы и методы проблемного обучения, разбираются небольшие так называемые микроситуации и анализ их характерных черт.
Задачами третьей группы является "снятие" вопросов, выявление ошибочных представлений, неверных истолкований изученного материала и тем самым предотвращение неправильного применения его на практике. Для этого организуются групповые консультации, программированные консультации (с применением техники и методов программированного обучения).
Цель четвертой группы задач - закрепить полученные знания, выработать (совершенствовать) умения и навыки их практического применения. Здесь наибольший эффект достигается разбором и обсуждением конкретных материалов (отчетов, планов, инструкций и т. п.), анализом конкретных ситуаций, решением типовых задач.
Пятая группа задач учебного процесса предполагает сделать шаг к практическому применению полученных знаний и умений, проверить степень достижения учебных целей в практической деятельности слушателя. Эффективным методом для этого является решение кейсов, проведение итоговых деловых игр.
Системность подбора названных методов обучения базируется на том, что каждый из них, с одной стороны, позволяет решать вполне определенную задачу в учебном процессе, а с другой - дополняет собой другие методы (см. рис.1).
Таким образом, правильный выбор места и времени применения того или иного метода (формы проведения занятий) по ходу реализации учебного плана позволяет достигнуть совокупного обучающего эффекта, чего, разумеется, нельзя получить при преимущественном использовании только одного метода обучения.





Источник: http://www.znannya.org/?view=basic-psychic
                  http://www.znanie.org/jornal/n3/st_tehnol_grup_rab.html

Модуль 1. Задания.

Задание 1. Составьте структурно-логическую схему понятий «проект», «проектирование», «проектная деятельность» применительно к педагогическому контексту. Воспользуйтесь для выполнения этого задания словарями и возможностями Интернет-поиска.

Задание 2. Дайте сравнительный анализ преимуществ и трудностей, с которыми может встретиться педагог, организующий проектную деятельность в группе, в коллективе, в сети.


1.

2.
Педагогическая деятельность.
Государственная школа:                                                            Инновационная школа:
- исполнение гос заказа          (цель пед.деятельности)       - целеобразование
- реализация функции руководства     (пед.задача)              - реализация лидерства,партнерства
- требования,управление,контроль(содержание пед.деят.)- проблиматизация,созд.пространства
- директивно-монологическое      (методы,приемы)           - диалогические
- преодоление,приучение               (пед.ситуация)              - сопереживание,соучастие
- авторитаризм                                (тип пед. деят.)              - лидерство,партнерство  

Задания.

Задание 1. Проанализируйте ФГОС N профессионального образования и определите содержание компонент, необходимых для проектирования образовательной программы.

Задание 2. Разработайте памятку составителю учебного плана (образовательной программы) образовательного учреждения.

           Задание 3. Ниже приведены три определения понятия «образовательная система». Как будут различаться стратегии проектирования в зависимости от выбора того или иного определения? Что будет приоритетно являться предметом преобразования в каждом из вариантов?



1. Основные профессиональные образовательные программы  включают в себя:

- учебный план,
- программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, 
- программы учебной и производственной практики,
- календарный учебный график, 
- методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

 Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется образовательной программой (образовательными программами), утверждаемой и реализуемой этим образовательным учреждением самостоятельно.

Основная образовательная программа в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе соответствующих примерных основных образовательных программ. Она должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ, установленных соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами.


2.

Методические рекомендации по составлению рабочей программы учителя

Рабочая программа – это моделирование содержания образования на уровне учебного предмета.

                При разработке рабочей программы необходимо руководствоваться следующими нормативными документами:

1. Закон «Об образований» ст.9 п.2
2. Государственные образовательные стандарты.
3. Примерные программы.
4. Базисный учебный план.

Структура учебной программы:

1. Титульный лист.
2. Пояснительная записка.
3. Перечень учебных тем по стержневым линиям.
4. Требования к уровню подготовки.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     
5. Календарно-тематический план учебных занятий.
6. Контроль уровня обученности
7. Список литературы.

Рассмотрим подробнее каждый пункт данной структуры.

1. Титульный лист должен обязательно содержать следующую информацию:

- полное название образовательного учреждения без сокращений;

- 3 грифа (рассмотрено на заседании школьного методического объединения, согласовано с методсоветом (педсоветом), утверждено директором школы), с указанием даты рассмотрения, номера протокола, подписи.

- наименование рабочей программы;

- ФИО составителя (учителя);

- учебный год.

О Б Р А З Е Ц

Муниципальное образовательное учреждение Жирновская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрено на заседании методического объединения учителей математики 26.08.05г  протокол №1 руководитель МО Лебедева Т.П.	Согласовано с методическим советом (педсоветом) 28.08.05г протокол №1 руководитель методсовета Болохова Н.Ф.	Утверждено директором школы 29.08.05г Шкодин С.Я. (печать школы)
Рабочая программа по алгебре 7 класс  Составитель: Литвиненко Т.В.  2005-2006 учебный год

2.  Пояснительная записка включает:

- нормативную базу;

Пример: рабочая программа составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы по алгебре и требований к уровню подготовки  учащегося 7 класса   

- цели, задачи;

- если реализуется региональный компонент, то как (диффузно, модульно, на вводных или заключительных занятиях);

- если используется  авторская программа и произведены изменения, указать какие и почему произведены;

-  учебную нагрузку;

Пример: по базисному учебному плану 3 ч в неделю, 102ч в год

- учебно-методический комплект по форме: Автор. Наименование. Класс. Издательство. Год издания.

3. Перечень учебных тем включает наименование изучаемых разделов.

4.Требования к уровню подготовки учащихся указываются в соответствии с требованиями содержащимися в примерных программах.

Примечание: для начальной школы пп. 3,4 выполняются в табличной форме 1

Форма 1

№ п/п	Содержательные линии	Государственный стандарт		Возможность углубления
		знать	уметь
1

5. Календарно-тематическое планирование содержит как обязательные компоненты (указаны в предлагаемой форме 2), так и вариативные (в форме 2 показаны серым цветом).

Форма 2

№ п/п	Содержательные линии, темы	Кол-во часов	Дата		Мониторинг

Что именно внести в вариативную часть тематического планирования помимо обязательных компонентов определяется решением школьного методического объединения учителей данного предмета.Для учителей химии можно рекомендовать форму 3

Форма 3

№ п/п	Тема занятия	Опорное понятие	Вводимое понятие	Дем/опыт Лаб/опыт	Д/з	Мониторинг

6.Контроль уровня обученности представляет собой тексты контрольно-измерительных материалов. Примечание: для учителей начальной школы рекомендуется тексты контрольных работ не прикладывать к программе, а хранить отдельно в папке «Банк контрольных работ».

7.Список литературы указывается не основной учебно-методический комплект, а дополнительная литература, которой пользуется учитель или рекомендует детям.

3.

Образовательная система — это совокупность образовательных программ, удовлетворяющих запросы определенных групп населения на данной территории и обеспечивающих стабильность результатов образовательной деятельности (О. Е. Лебедев).

Образовательная система — это специально выстраиваемая силами общества и государства в соответствии с историческим и социокультурным контекстом система сохранения, воспроизводства и развития Человеческого Качества.

Образовательная система это специально организованная система, предназначенная включить человека в культуру (прошлую, настоящую, будущую), придать эволюции культуры безопасный ход, т. е. выработать, сформировать определенную готовность к действию, развернуть, наладить механизмы ориентации, адаптации, побуждения, коммуникации, продуцирования ценностей в той или иной области (В. Е. Радионов).

Источник: http://muootac.narod.ru/nov_str_2.htm